………………………………………………………………………………………………………………………………
2
1-2 اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………..
12
1-2-1 هدف کلی……………………………………………………………………………………………………………………………
12
1-2-2 اهداف فرعی……………………………………………………………………. ………………………………………………..
12
1-3 سوالات تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………
12
1-3-1 سوال اصلی تحقیق……………………………………………………………………………………………………………….
12
1-3-2 سوال فرعی تحقیق……………………………………………………………………………………………………………….
12
2 فصل دوم: پیشینة تحقیق……………………………………………………………………………………………………………..
15
2-1 پیشینه تجربی…………………………………………………………………………………………………………………………..
15
2-1-1 پژوهشهای داخلی …………………………………………………………………………………………………………….
15
2-1-2 پژوهشهای خارجی…………………………………………………………………………………………………………….
15
2-1-2-1 آزمونهای غیرمستقیم نظریة شرمساری بازپذیرکننده………………………………………………………………
16
2-1-2-2 آزمونهای مستقیم نظریة شرمساری بازپذیرکننده……………………………………………………………………
19
2-1-2-2-1 جرایم یقه سفید……………………………………………………………………………………………………………
20
2-1-2-2-2 تخلفات مجرمانه خرد…………………………………………………………………………………………………..
20
2-1-2-2-3 بزهکاری نوجوانان……………………………………………………………………………………………………….
22
2-1-2-2-4 قلدری………………………………………………………………………………………………………………………..
23
2-1-2-3 طرح آزمایشی شرمساری بازپذیرکننده………………………………………………………………………………..
25
2-1-2-4 جمع بندی، تحلیل و نتیجه گیری از پیشینة تحقیقات تجربی………………………………………………….
28
2-2 پیشینه نظری…………………………………………………………………………………………………………………………….
33
2-2-1 مروری بر تعاریف شرم و مفاهیم مرتبط با آن…………………………………………………………………………..
33
2-2-1-1 شرم………………………………………………………………………………………………………………………………..
33
2-2-1-2 رشد شرم………………………………………………………………………………………………………………………..
35
2-2-1-3 گناه………………………………………………………………………………………………………………………………..
37
2-2-1-4 رابطه شرم و گناه……………………………………………………………………………………………………………..
38
2-2-1-5 شرمساری و شرم به مثابه تجربه هایی مخرب………………………………………………………………………
38
2-2-1-6 شرمساری و شرم…………………………………………………………………………………………………………….
39
2-2-1-7 سه نوع تلقی از شرم………………………………………………………………………………………………………..
42
2-2-1-7-1 شرم به مثابه تهدید اجتماعی…………………………………………………………………………………………
43
2-2-1-7-2 شرم به مثابه شکست شخصی………………………………………………………………………………………..
43
2-2-1-7-3 شرم به مثابه تهدید اخلاقی……………………………………………………………………………………………
44
2-2-2 تئوریهای مرتبط با شرم…………………………………………………………………………………………………………
46
2-2-2-1 تئوریهای روان شناختی…………………………………………………………………………………………………….
46
2-2-2-1-1 هلن لوئیس………………………………………………………………………………………………………………….
46
2-2-2-2 تئوریهای روان شناسی اجتماعی…………………………………………………………………………………………
47
2-2-2-2-1 نقش احساسات نقش پذیری تأملی در تسهیل کنترل اجتماعی……………………………………………
49
2-2-2-2-2 جورج هربرت مید……………………………………………………………………………………………………….
50
2-2-2-2-3 چارلز هورتون کولی……………………………………………………………………………………………………..
51
2-2-2-2-4 اروینگ گافمن……………………………………………………………………………………………………………
52
2-2-2-2-5 توماس شف………………………………………………………………………………………………………………..
53
2-2-2-3 تئوری های جامعه شناختی………………………………………………………………………………………………..
58
2-2-2-3-1 جرج زیمل………………………………………………………………………………………………………………….
58
2-2-2-3-2 امیل دورکیم………………………………………………………………………………………………………………..
59
2-2-2-3-3 نوربرت الیاس……………………………………………………………………………………………………………..
60
2-2-2-3-4 میشل فوکو………………………………………………………………………………………………………………….
63
2-2-2-3-5 رندال کالینز…………………………………………………………………………………………………………………
65
2-2-2-3-6 جاناتان ترنر…………………………………………………………………………………………………………………
66
2-2-3 جمع بندی و نتیجه گیری پیشینة تجربی و نظری تحقیق………………………………………………………..
67
3 – فصل سوم: چهارچوب نظری تحقیق…………………………………………………………………………………………
70
3-1 بنیادهای نظریه جرم شناختی…………………………………………………………………………………………………….
70
3-1-1 خصوصیات نظریه ها……………………………………………………………………………………………………………
70
3-2 نظریه های ترکیبی……………………………………………………………………………………………………………………
72
انواع ترکیب نظری…………………………………………………………………………………………………………………………..
73
3-3 نظریة شرمساری بازپذیرکننده…………………………………………………………………………………………………….
79
3-3-1 تلقی از فرد در نظریه بریث ویت……………………………………………………………………………………………
84
3-3-2 حوزه ها و قلمروهای تبیینی نظریه بریث ویت…………………………………………………………………………
85
3-3-3 مفاهیم کلیدی نظریة شرمساری………………………………………………………………………………………………
86
3-3-3-1 به هم پیوستگی……………………………………………………………………………………………………………….
86
3-3-3-2 اجتماع گرایی………………………………………………………………………………………………………………….
87
3-3-3-3 شرمساری……………………………………………………………………………………………………………………….
90
3-3-3-4 شرمساری بازپذیرکننده……………………………………………………………………………………………………..
91
3-3-3-5 انگ زنی/داغ ننگ…………………………………………………………………………………………………………….
92
3-3-3-6 خرده فرهنگ های مجرمانه………………………………………………………………………………………………..
92
3-3-4 خلاصه و جمع بندی نظریة شرمساری بازپذیرکننده………………………………………………………………….
95
3-4 دلالت های شرمساری بازپذیرکننده برای کنترل اجتماعی……………………………………………………………….
98
3-4-1 نظریة هنجاری در برابر نظریة تبیینی……………………………………………………………………………………….
100
3-4-1-1 سیاست های جنبش اجتماعی…………………………………………………………………………………………….
101
3-4-1-2 عدالت ترمیمی…………………………………………………………………………………………………………………
102
3-5 عدالت ترمیمی چیست؟…………………………………………………………………………………………………………….
102
3-5-1 اصول عدالت ترمیمی……………………………………………………………………………………………………………
104
3-5-2 ترمیم مادی و ترمیم نمادی……………………………………………………………………………………………………
106
3-5-3 عدالت ترمیمی و نظریة شرمساری بازپذیرکننده بریث ویت……………………………………………………….
106
3-5-4 اصلاح عدالت جوانان و عدالت ترمیمی………………………………………………………………………………….
107
3-5-5 منافع ششگانه عدالت ترمیمی……………………………………………………………………………………………….
108
3-5-6 برنامه های ترمیمی……………………………………………………………………………………………………………….
109
3-5-7 مفهوم عدالت در اسلام………………………………………………………………………………………………………….
110
3-5-7-1 عدالت در قانون جزای اسلامی…………………………………………………………………………………………..
111
3-5-7-2 منزلت انسان و اهمیت اجتماع در آیین دادرسی اسلامی…………………………………………………………
112
3-5-7-3 گذشت، شفقت و توبه در قوانین اسلامی…………………………………………………………………………….
113
3-6 مسیرهای جرح و تعدیل نظریه شرمساری……………………………………………………………………………………
115
3-6-1 فشار به مثابه عامل مشروط کننده……………………………………………………………………………………………
115
3-7 فرضیات و مدل تحقیق……………………………………………………………………………………………………………..
117
3-7-1 فرضیه های مربوط به شرمساری: …………………………………………………………………………………………..
118
3-7-1-1 شرمساری والدین ارتباط مستقیم و منفی با بزهکاری دارد……………………………………………………..
118
3-7-1-2 شرمساری والدین از طریق افزایش انتظار شرم، موجب کاهش بزهکاری می گردد……………………
118
3-7-1-3 شرمساری والدین از طریق افزایش ارزشهای اخلاقی، موجب کاهش بزهکاری می گردد…………..
118
3-7-2 فرضیه های مربوط به بازپذیری……………………………………………………………………………………………..
118
3-7-2-1 بازپذیری والدین ارتباط مستقیم و منفی با بزهکاری دارد. …………………………………………………….
118
3-7-3 فرضیه های مربوط به انگ زنی………………………………………………………………………………………………
118
3-7-3-1 انگ زنی والدین ارتباط مستقیم و مثبت با بزهکاری دارد………………………………………………………
118
3-7-3-2 انگ زنی والدین از طریق افزایش همالان بزهکار، موجب افزایش بزهکاری می گردد……………….
118
3-7-4 فرضیه های مربوط به به هم پیوستگی……………………………………………………………………………………..
118
3-7-4-1 به هم پیوستگی خانوادگی ارتباط مستقیم و منفی با بزهکاری دارد………………………………………….
118
3-7-4-2 به هم پیوستگی خانوادگی از مسیر تأثیر گذاری بر شرمساری والدین، با بزهکاری ارتباط غیرمستقیم و منفی دارد……………………………………………………………………………………………………………………
118
3-7-4-3 به هم پیوستگی خانوادگی از مسیر تأثیر گذاری بر بازپذیری والدین، با بزهکاری ارتباط غیرمستقیم و منفی دارد…………………………………………………………………………………………………………………….
118
3-7-4-4 به هم پیوستگی خانوادگی از مسیر تأثیر گذاری بر انگ زنی والدین، با بزهکاری ارتباط غیرمستقیم و منفی دارد…………………………………………………………………………………………………………………………………….
118
3-7-5 فرضیه های مربوط به همالان بزهکار………………………………………………………………………………………
118
3-7-5-1 همالان بزهکار ارتباط مستقیم و مثبتی با بزهکاری دارد…………………………………………………………
118
3-7-5-2 همالان بزهکار از طریق کاهش انتظار شرم، موجب افزایش بزهکاری می گردد………………………..
118
3-7-5-3 همالان بزهکار از طریق کاهش ارزشهای اخلاقی، موجب افزایش بزهکاری می گردد. ……………..
118
3-7-6 فرضیه های مربوط به فشار……………………………………………………………………………………………………
118
3-7-6-1 فشار ارتباط مستقیم و مثبتی با بزهکاری دارد……………………………………………………………………….
118
3-7-6-2 اثر انگ زنی والدین بر بزهکاری کمتر از اثر مشروط آن تحت شرایط فشار بالا است. به عبارتی تأثیر انگزنی روی بزهکاری بر اساس میزان فشار، تفاوت می یابد………………………………………………………….
118
3-7-6-3 اثر شرمساری والدین بر بزهکاری کمتر از اثر مشروط آن تحت شرایط فشار پایین است. به عبارتی تأثیر شرمساری والدین روی بزهکاری بر اساس میزان فشار، تفاوت می یابد………………………………..
118
4 فصل چهارم: روش…………………………………………………………………………………………………………………….
121
4-1 روش………………………………………………………………………………………………………………………………………
121
4-2 تصریح مفاهیم و نحوه سنجش متغیرها……………………………………………………………………………………….
122
4-2-1 متغیر وابسته تحقیق………………………………………………………………………………………………………………
122
4-2-2 متغیرهای مستقل…………………………………………………………………………………………………………………..
132
4-2-2-1 به هم پیوستگی خانوادگی…………………………………………………………………………………………………
132
4-2-3 متغیرهای میانجی…………………………………………………………………………………………………………………
132
4-2-3-1 شرمساری……………………………………………………………………………………………………………………….
135
4-2-3-2 بازپذیری…………………………………………………………………………………………………………………………
136
4-2-3-3 انگ زنی………………………………………………………………………………………………………………………….
137
4-2-3-4 همالان بزهکار…………………………………………………………………………………………………………………
137
4-2-3-5 انتظار شرم……………………………………………………………………………………………………………………….
139
4-2-3-6 پایبندی به ارزشهای اخلاقی………………………………………………………………………………………………
139
4-2-4 متغیر مشروط کننده………………………………………………………………………………………………………………
140
4-2-4-1 فشار……………………………………………………………………………………………………………………………….
141
4-2-5 متغیرهای زمینه ای………………………………………………………………………………………………………………..
143
4-2-5-1 جنس……………………………………………………………………………………………………………………………..
143
4-2-5-2 خاستگاه اجتماعی-اقتصادی والدین……………………………………………………………………………………
143
4-2-5-3 نوع مدرسه………………………………………………………………………………………………………………………
144
4-3 جمعیت تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………
144
4-4 روش نمونه گیری و تعیین حجم نمونه……………………………………………………………………………………….
144
4-5 واحد تحلیل، واحد مشاهده و سطح تحلیل………………………………………………………………………………….
147
4-6 اعتبار و پایایی تحقیق………………………………………………………………………………………………………………..
147
4-6-1 اعتبار سازه…………………………………………………………………………………………………………………………..
148
4-6-1-1 اعتبار متغیرهای شرمساری، بازپذیری و انگ زنی…………………………………………………………………
148
4-6-1-2 متغیر به هم پیوستگی………………………………………………………………………………………………………..
152
4-6-1-3 همالان بزهکار…………………………………………………………………………………………………………………
153
4-6-1-4 پایبندی به ارزشهای اخلاقی……………………………………………………………………………………………..
154
4-6-1-5 انتظار شرم……………………………………………………………………………………………………………………….
155
4-6-1-6 بزهکاری گذشته نگر………………………………………………………………………………………………………..
156
4-6-2 پایایی………………………………………………………………………………………………………………………………….
158
4-7 روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………………….
162
5 فصل پنجم: نتایج و یافته های تحقیق…………………………………………………………………………………………..
165
5-1 نتایج توصیفی تک متغیره پژوهش………………………………………………………………………………………………
165
5-1-1 متغیرهای زمینه ای……………………………………………………………………………………………………………….
165
5-1-1-1 جنس……………………………………………………………………………………………………………………………..
165
5-1-1-2 معدل سال قبل…………………………………………………………………………………………………………………
165
5-1-1-3 تحصیلات والدین…………………………………………………………………………………………………………….
166
5-1-1-4 منزلت شغلی پدر……………………………………………………………………………………………………………..
167
5-1-1-5 درآمد خانواده………………………………………………………………………………………………………………….
168
5-1-1-6 ساختار خانواده………………………………………………………………………………………………………………..
169
5-1-1-7 محل سکونت…………………………………………………………………………………………………………………..
169
5-1-1-8 محل تولد………………………………………………………………………………………………………………………..
170
5-1-1-9رشته تحصیلی پاسخگویان………………………………………………………………………………………………….
170
5-1-1-10 نوع مدرسه محل تحصیل………………………………………………………………………………………………..
170
5-1-2 متغیرهای مستقل………………………………………………………………………………………………………………..
171
5-1-2-1 شرمساری……………………………………………………………………………………………………………………….
171
5-1-2-2 بازپذیری…………………………………………………………………………………………………………………………
172
5-1-2-3 انگ زنی…………………………………………………………………………………………………………………………
174
5-1-2-4 به هم پیوستگی………………………………………………………………………………………………………………..
175
5-1-2-5 همالان بزهکار …………………………………………………………………………………………………………..
177
5-1-2-6 پایبندی به ارزش های اخلاقی…………………………………………………………………………………………..
178
5-1-2-7 انتظار شرم………………………………………………………………………………………………………………………
179
5-1-2-8 فشار……………………………………………………………………………………………………………………………….
180
5-1-3 متغیر وابسته…………………………………………………………………………………………………………………………
183
5-1-3-1 بزهکاری گذشته نگر و بزهکاری آینده نگر…………………………………………………………………………
183
5-1-3-2 بزهکاری گذشته نگر بر حسب جنس…………………………………………………………………………………
185
5-1-3-3 بزهکاری آینده نگر بر حسب جنس……………………………………………………………………………………
186
5-1-3-4 توزیع درصد پاسخگویان در مقیاس کل بزهکاری و ابعاد آن به تفکیک جنس…………………………
188
5-2 آمارههای دو متغیری…………………………………………………………………………………………………………………
190
5-2-1 رابطة جنس با بزهکاری………………………………………………………………………………………………………..
190
5-2-2 رابطة خاستگاه اجتماعی-اقتصادی با بزهکاری…………………………………………………………………………
190
5-2-3 رابطة ساختار خانواده با بزهکاری…………………………………………………………………………………………..
191
5-2-4 رابطة محل سکونت با بزهکاری…………………………………………………………………………………………….
192
5-2-5 آزمون تفاوت میانگین برای متغیرهای مستقل بر حسب جنس……………………………………………………
193
5-2-6 رابطة رشته تحصیلی با بزهکاری…………………………………………………………………………………………….
195
5-2-7 روابط همبستگی بین بزهکاری گذشته نگر و بزهکاری آینده نگر……………………………………………….
201
5-2-8 روابط همبستگی بین ابعاد مختلف بزهکاری و متغیرهای مستقل………………………………………………..
202
5-2-9 مدل تحلیل مسیر………………………………………………………………………………………………………………….
204
5-2-9-1 اثرات مستقیم…………………………………………………………………………………………………………………..
206
5-2-9-2 اثرات غیرمستقیم……………………………………………………………………………………………………………..
207
5-2-9-3 اثرات کل………………………………………………………………………………………………………………………..
208
5-2-10 مدل معادلات ساختاری بزهکاری…………………………………………………………………………………………
210
5-2-10-1 مدل معادلات ساختاری بزهکاری کل……………………………………………………………………………….
210
5-2-10-1-1 اثرات مستقیم و غیرمستقیم متغیرها بر متغیر وابسته بزهکاری در بین جمعیت کل……………….
216
5-3 نتایج آزمون فرضیات………………………………………………………………………………………………………………..
218
6 فصل ششم: نتیجه گیری و پیشنهادات…………………………………………………………………………………………..
220
6-1 نتایج تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………….
220
6-1-1 دلالتهای تجربی…………………………………………………………………………………………………………………..
220
6-2 بحث و نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………………………………
231
6-3 پیشنهادات ………………………………………………………………………………………………………………………………
253
6-3-1 پیشنهادات پژوهشی………………………………………………………………………………………………………………
253
6-3-2 پیشنهادات اجرایی و سیاستی…………………………………………………………………………………………………
254
6-3-2-1 سطح خرد (فردی) ………………………………………………………………………………………………………….
254
6-3-2-2 سطح میانی (سازمانی) ……………………………………………………………………………………………………..
255
6-3-2-3 سطح کلان (جامعه ای) ……………………………………………………………………………………………………
257
6-4 محدودیت های تحقیق………………………………………………………………………………………………………………
258
منابع و مآخذ…………………………………………………………………………………………………………………………………
260
پیوستها…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
279
فهرست شکلها
عنوان صفحه
شکل 2-1: مدل رشد شرم 36
شکل 2-2: چرخة شرم 57
شکل 3-1: سطح تحلیل، جرم و مجرمیت 71
شکل 3-2: نمودار کنترل-فشار ترکیبی الیوت. 76
شکل 3-3: مدل دوسویة ورود بزهکاران در بدو نوجوانی 77
شکل 3-4: خلاصة نظریه شرمساری بازپذیرکننده 94
شکل 3‑5: ترکیب نظریات برچسب زنی، فرصت و نظریه خرده فرهنگی توسط نظریة شرمساری 97
شکل 3-6: اصول بنیادی عدالت ترمیمی 105
شکل 3-7: مدل تحلیلی تحقیق 119
شکل 4-1: مدل سنجش شرمساری بازپذیرنده: تحلیل عاملی- تأییدی 151
شکل 4-2: مدل سنجش به هم پیوستگی: تحلیل عاملی- تأییدی 153
شکل 4-3:مدل سنجش همالان بزهکار: تحلیل عاملی- تأییدی 154
شکل 4-4:مدل سنجش پایبندی به ارزش های اخلاقی: تحلیل عاملی- تأییدی 154
شکل 4-5: مدل اصلاح شدة سنجش پایبندی به ارزش های اخلاقی: تحلیل عاملی- تأییدی 155
شکل 4-6: مدل سنجش انتظار شرم: تحلیل عاملی- تأییدی 156
شکل 4-7: مدل سنجش بزهکاری آینده نگر: تحلیل عاملی- تأییدی 157
شکل 5-1: مدل تحلیل مسیر در بین افراد به هم پیوسته 205
شکل 5-2: مدل تحلیل مسیر در بین افراد نابه هم پیوسته 206
شکل 5‑3: مدل معادلات ساختاری بزهکاری 211
فهرست جدول ها
عنوان صفحه
جدول 3‑1: قلمروهای تبیین در نظریة بریث ویت 85
جدول 4‑1: ابعاد، مولفه ها و معرفهای متغیر بزهکاری 131
جدول4‑2: ابعاد و گویه های متغیر به هم پیوستگی خانوادگی 132
جدول4‑3: گویه های متغیر شرمساری 136
جدول4‑4: معرف ها و گویه های متغیر بازپذیری 136
جدول4‑5: گویه های متغیر انگ زنی 137
جدول 4‑6: ابعاد و گویه های متغیر همالان بزهکار 139
جدول4‑7: گویه های متغیر انتظار شرم 139
جدول4‑8: معرف های متغیر پایبندی به ارزش های اخلاقی 140
جدول 4‑9: ابعاد، مولفه ها و گویه های متغیر فشار 142
جدول4‑10: جمعیت تحقیق به تفکیک جنس و نواحی 144
جدول 4‑11: حجم نمونه تحقیق برحسب دانش‌آموز به تفکیک جنس و نواحی آموزشی 146
جدول 4‑12: حجم نمونه تحقیق برحسب کلاس به تفکیک جنس و نواحی آموزشی 146
جدول 4‑13:تحلیل عاملی: آزمون KMO و بارتلت 148
جدول 4‑14: تحلیل عاملی: واریانس تبیین شده 149
جدول 4‑15: تحلیل عاملی: ماتریس چرخش یافته 150
جدول 4‑16: نتایج تحلیل عوامل تأییدی ساختاری نظری وسیلة اندازه گیری و مشخصات اعتبار و پایایی مدل اندازه گیری و بار گویه های متغیرهای مکنون تحقیق 160
جدول5‑1:توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس جنس 165
جدول5‑2: فراوانی پاسخگویان بر حسب رشته و معدل تحصیلی 166
جدول5‑3: شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیر معدل تحصیلی 166
جدول5‑4: فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان تحصیلات والدین 167
جدول5‑5: آمارهای مرکزی و پراکندگی شاخص تحصیلات والدین 167
جدول5‑6: فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان منزلت شغلی پدر 168
جدول5‑7: آمارهای مرکزی و پراکندگی شاخص منزلت شغلی پدر 168
جدول5‑8: فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان درآمد 169
جدول5‑9: فراوانی پاسخگویان بر حسب ساختار خانواده 169
جدول5‑10: فراوانی پاسخگویان بر حسب محل سکونت 170
جدول5‑11: فراوانی پاسخگویان بر حسب محل تولد 170
جدول5‑12: فراوانی پاسخگویان بر حسب رشته تحصیلی 170
جدول5‑13: فراوانی پاسخگویان بر حسب نوع مدرسه 171
جدول5‑14: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب شرمساری والدین 172
جدول5‑15: شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیر شرمساری والدین 172
جدول5‑16: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب بازپذیری والدین 173
جدول5‑17: شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیر بازپذیری والدین 174
جدول5‑18: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب انگزنی والدین 175
جدول5‑19: شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیر بازپذیری والدین 175
جدول5‑20: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب متغیر به هم پیوستگی 176
جدول5‑21: شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر به هم پیوستگی 176
جدول5‑22: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب متغیر همالان بزهکار 177
جدول5‑23: شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیر همالان بزهکار 177
جدول5‑24: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب متغیر پایبندی به ارزشهای اخلاقی 178
جدول5‑25: شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیر پایبندی به ارزشهای اخلاقی 179
جدول5‑26: توزیع فراوانی نسبی پاسخگویان بر حسب متغیر انتظار شرم 180
جدول5‑27: شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر انتظار شرم 180
جدول5‑28: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب متغیر فشار 181
جدول5‑29:شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیر فشار 182
جدول5‑30: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب متغیر بزهکاری گذشته نگر و بزهکاری آینده نگر 184
جدول 5‑31: شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیر بزهکاری سابق و بزهکاری فرافکنی شده 185
جدول 5‑32: درصد توزیع فراوانی نسبی پاسخگویان بر حسب متغیر بزهکاری گذشته نگر به تفکیک جنس 186
جدول 5‑33: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب متغیر بزهکاری آینده نگر به تفکیک جنس 187
جدول 5‑34: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب مقیاس کل بزهکاری گذشته نگر و بزهکاری آینده نگر و ابعاد آن به تفکیک جنس 189
جدول5‑35: بزهکاری پاسخگویان بر اساس جنس 190
جدول5‑36: رابطة خاستگاه اجتماعی-اقتصادی با بزهکاری 191
جدول5‑37: بزهکاری پاسخگویان بر اساس ساختار خانواده 192
جدول5‑38: بزهکاری پاسخگویان بر اساس محل سکونت 192
جدول 5‑39: جدول آزمون تفاوت میانگین برای متغیرهای مستقل بر حسب جنس پاسخگویان 194
جدول5‑40: میانگین نمرات بزهکاری و زیرمقیاس های بزهکاری بر حسب رشته تحصیلی 195
جدول 5‑41: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر تقلب امتحانی در بین پسران 196
جدول 5‑42: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر مصرف مواد در بین پسران 197
جدول5‑43: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر کجروی جنسی در بین پسران 197
جدول 5‑44: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر بزهکاری در بین پسران 198
جدول5‑45: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر خشونت در بین دختران 198
جدول 5‑46: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر وندالیسم در بین دختران 198
جدول 5‑47: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر تقلب امتحانی در بین دختران 199
جدول 5‑48: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر کجروی جنسی در بین دختران 199
جدول 5‑49: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر بزهکاری در بین دختران 200
جدول5‑50: ضرایب همبستگی بین بزهکاری گذشته نگر و بزهکاری آینده نگر 201
جدول5‑51: ضرایب همبستگی پیرسون بین متغیرهای مستقل تحقیق و ابعاد بزهکاری 203
جدول5‑52: اثرات مستقیم متغیرهای مستقل بر متغیرهای وابستة بر حسب افراد به هم پیوسته و افراد نابه هم پیوسته 207
جدول5‑53: اثرات غیرمستقیم متغیرهای مستقل بر متغیرهای وابستة بر حسب افراد به هم پیوسته و افراد نابه هم پیوسته 208
جدول5‑54: اثرات کل متغیرهای مستقل بر متغیرهای وابستة بر حسب افراد به هم پیوسته و افراد نابه هم پیوسته 209
جدول5‑55: آماره های برازش مدل در بین کل جمعیت 212
جدول 5‑56: جدول ضرایب تأثیر متغیرهای مدل معادلات ساختاری در بین نمونه کل 215
جدول5‑57: اثرات مستقیم و غیرمستقیم متغیرهای مستقل بر متغیر وابستة بزهکاری در بین جمعیت کل 217
جدول 5‑58: آزمون فرضیه های تحقیق 218
جدول 6‑1: تفاوتهای مدلهای آمرانه با مدل های ترمیمی 245
جدول 6‑2: مدلهای برنامه ای عدالت ترمیمی در مدارس 248
بحث این پایان نامه بر این فرضیه استوار است که تجارب، علت بارگذاری زبان با جهت گیری های خاصی است.
تلاش است تا از طریق زبان مجموعه اشعار فروغ فرخزاد زمینه تبیین و درک احساسهای ذهنی او که به عنوان نمودهایی از تجربه های بیرونی در زبان شعرش است، نشان داده شود. و دریابیم گفتمان گونهها و گزینشهای واژگانی در اشعار فروغ با توجه به دوره های شعریعش که نموداری از بیوگرافی فکری اوست چگونه پدیدار می شود؟
ما بر این فرض هستیم که شعر فروغ را می توان به سه دوره تقسیم کرد: دوره نخست شامل سه مجموعه اسیر، دیوار و عصیان است، دوره دوم تولدی دیگر ودوره سوم ایمان بیاوریم به آغاز فصل سرد.
برای تحقق این منظور، ابتدا با بررسی وتبیین، چگونگی تکوین ورشد زمینه های فرازبانی تاثیرگذار بر ذهن و فکرش را نشان می دهیم، سپس به جستجو و توصیف ریشه های اجتماعی و کارکرد روانی ذهن فروغ می پردازیم و در آخر با تاکید بر نقش نظام علائم زبانی در میانجی گری فرآیند های فردی و اجتماعی به تحلیل شعر فروغ می پردازیم.
روش تبیین تکوینی یعنی، شناخت شناسی ومطالعه ذهن وتفکر. منظور ار تبیین تکوینی به عبارت ساده اینست که، برای درک فرآیندهای اجتماعی و روانی باید منشا آنها را ردیابی کرد. مثلا تبیین تکوینی معنای کلمه (لبخند) در جریان رشد فردی، کارکرد جهت بخش گفتار را نشان می دهد. ما برآنیم که زبان ومحتوا در شعر فروغ یک فرآیند اجتماعی خلاق و ناشی از یک بافت اجتماعی – فرهنگی خاص است نه حاصل مجموعه ای از کلمات وبلاغتی که در خلق معنی شعر فروغ به کار گرفته شده بر آمده از یک نظام ارتباطی است. و مولفه عمده ای که وسیلهی پیشبرد این بلاغت را پدید می آورد ناشی از ابهام طبیعی موجود در هر موقعیت تعاملی است.
الگوهای کاربرد گفتار وگفتمان همچون دیگر روشها وروال های فرهنگی ورفتاری یک جامعه نشان دهنده یک مفهوم یا ذهنیت ویژه ای است که ممکن است آگاهانه یا ناآگاهانه به کار رود یعنی یک رشته رفتارهای زبانی که دریافت متنی خاصی بکار می رود تا موقعیت ارتباطی شخص بکار برنده زبان را بیان کرده یا موقعیت ارتباطی خاصی را برای او پدید آورد.
این رفتارهای ذهنی برآیند آگاهی یا حضور ذهنی خاص است که ما در این رساله در صدد تبیین آن خواهیم بود یعنی می خواهیم ببینیم زبان و گفتار شعر فروغ محصول چه آگاهی و حضور ذهنی است ؟ همچنین در هر اثر با برخورد اول تفاوت وتمایزاتی در رفتار وعملکرد زبانی وگفتاری شاعر با دیگران توجه خواننده را به خود جلب می کند و ما به دنبال آن هستیم تا دریابیم این تمایز و تفاوت ناشی از چه تجربه اجتماعی است؟ وچه معرفتی را به خواننده انتقال می دهد؟
تنفس هر شاعر و نویسنده ای در بافت فرهنگی – تاریخی و سنت اجتماعی خاص او در جهان بینی اش تاثیر می گذارد و مبانی نظری آگاهی و اندیشه او را میسازد به این خاطر زبانش بار معنایی ویژه ای پیدا میکند و کوشش ما در شناخت بافت فرهنگی– تاریخی و سنت اجتماعی فروغ است که زبان شعر او را اینگونه سرد و یخ زده نموده اس
، اهمیت و ضرورت پژوهش، پرسشها، اهداف و فرضیههای پژوهش و هم چنین مشکلات و محدودیتهای پژوهش پرداخته شده است.
فصل دوم: پیشینهی پژوهش
در این فصل پژوهش مورد بررسی قرار گرفته است. این فصل به دو بخش پژوهشهای داخلی (ادبیات تولید شده توسط محققان داخل ایران) و پژوهشهای خارجی (ادبیات بینالمللی) تقسیمبندی شده است ضمن این که جایگاه پژوهش حاضر در ادبیات مربوطه مشخص میشود.
فصل سوم: مبانی نظری
در این فصل مرور نظریههای استفاده شده در پژوهش و چهارچوبهای نظری و مفهومی این پژوهش به تفصیل معرفی شده و نحوهی استفاده از مفاهیم و مدلهای کلیدی در پژوهش به بحث گذاشته شده است.
فصل چهارم: روش پژوهش
فصل روش پژوهش به معرفی روشها و تکنیکهای انتخاب شده برای انجام پژوهش اختصاصیافته و نشان میدهد که در تولید هر بخش از
دادههای مورد نیاز، از چه رویکردهای روششناختی بهره گرفته شده است. ضمن این که مواردی چون جامعه آماری، نمونهگیری، بررسی ابزار تحقیق با انجام آزمونهای اعتبار و روایی نیز در این فصل مدنظر گرفته است.
فصل پنجم: یافتهها
فصل یافتهها به گزارش یافتههای تحقیق میپردازد که در سه بخش یافتههای کمی (گزارش یافتههای حاصل از پیمایش)، یافتههای کیفی (گزارش یافتههای حاصل از روشهای کیفی از جمله مصاحبه و مشاهده عمیق) و یافتههای مشاهدهای به بحث گذاشته شده است.
فصل ششم: نتیجهگیری
در این فصل که مهمترین بخش پژوهش محسوب میگردد به پرسشهای اصلی و فرعی پژوهش که در بخش کلیات مطرح شدهاند پاسخ داده میشود و یافتههای پژوهش به بحث گذاشته میشود. این فصل شامل برخی پیشنهادها نیز خواهد بود. پژوهش حاضر از نوع بنیادی و توسعهای است و انتظار میرود بخش نتیجهگیری آن ضمن گسترش مرزهای مفهومی و نظری جامعهشناسی شهر و فضا، به ایجاد ایدههای جدید نظری نیز بینجامد. بنابراین آنچه در بخش پیشنهادها مطرح میگردد (با توجه به کاربردی نبودن تحقیق) بیش از آن که شامل برنامههای عملی باشد، در راستای راهبردهای نظری است.
بخش ضمایم و منابع دو بخش انتهایی نوشتار حاضر را تشکیل میدهند.
[1] Perceptive
[2] لسیتین مورد استفاده در این شکلاتها روی حیوانات آزمایشگاهی امتحان میشود.
[3] Perceived
[4] Sex
[5] برای نمونه خیابان هایی که محل تجمع اصنافی مانند فروشندگان قطعات یدکی و خدمات تعمیرات خودرو هستند.
در این رساله بررسی زبان شناختی لهجه رفسنجان مورد بحث است و مساله اصلی جمع آوری لهجه ها و گونه های زبانی است که ویژگی زبانی مورد توجّه است، در این مورد زبان شناختی، کارکرد زبان مهّم است، مهّم نیست که ما زبان را چگونه تعریف کنیم، آن چه مهّم است این است که ما طبیعت زبان را بشناسیم و چگونگی کار آن را دریابیم. زبان وقتی از قوّه به فعل درمی آید یا به صورت گفتار است.و یا به صورت نوشتار اگر به صورت گفتار باشد مادّه اولیّه که درآن به کار برده میشود صداست یعنی ارتعاش هوا و جابجا شدن انرژی، اگر به صورت نوشتار باشد مادّه اولیّه آن نشانه هایی است دیداری که آن هم متعلق به زبان فیزیکی بیرون است.همه زبانهای جهان برای گفتگو درباره دنیای بیرون از انرژی صوتی استفاده می کنند از این لحاظ همه زبانها یکسان هستند، ولی نوع رابطه ای که بین امواج انرژی صوتی و وقایع بیرون برقرار می کنند متفاوت است. از اینجاست که زبانهای متفاوت به وجود آمده است پس مجموعه این الگوهای صوتی و وقایع
دنیای بیرون زبان نامیده می شود. و زبان نوعی رفتار انسانی است که دارای طرح است و زبان فارسی یک گونه یک دست است و یکسان نیست بلکه یک مفهوم کلی است و از اجتماع گونه های بیشماری ترکیب شده است این گونه ها همه دارای یک هسته مشترک هستند ولی در پاره ای خصوصیات مربوط به دستور و واژگان و ساختمان صوتی با هم اختلاف دارند پس باید گفت هر زبانی گونه هایی دارد در این بررسی که زبان شناختی و گونه زبانی مورد بحث است. ابتدا باید ویژگی جمله ها ،واژگان، اقسام و اجزا و ساختار آنها ونیز مختصات واژه ها و ساختمان و اجزا و انواع و نقشهای آنان و همچنین مشخصات واج ها و دگرگونیهایشان از جهات مختلف مورد بررسی قرار گیرد.
بررسی مربوط به موارد بالا بر عهده دستور زبان است. پس هم دستور زبان در بحث زبان شناسی و هم زبان شناسی در مباحث دستوری وارد میشود و بحث درمورد دستور یک زبان بی توجّه به اصول و مبانی زبان شناسی به همان اندازه ناقص می ماند که بحث درباره یک زبان از دیدگاه زبان شناسی بدون توجه به قواعد دستوری آن زبان. در این رساله منظور از تحقیق شناخت لهجه و گونه زبان مردم رفسنجان است. که شامل بررسی آوا شناسی ، واج شناسی، بررسی واژگان (صرف و نحو ) می باشد.
برای شناخت بیشتر از جهت گونه زبانی به تعریف مواردذكر شده در بررسی گونه زبانی
می پردازیم:
واژه‌سازی از رهگذر ترکیبو اشتقاق می‌تواند در راستای حفظ زبان فارسی و همگام نمودن آن با جریان پرسرعت تغییرات علمی، اجتماعی، صنعتی و حتی فرهنگی جامعه مؤثر باشد. ترکیب و اشتقاق، دو راه اصلی واژه‌سازی در زبان هستند که از نظر معنایی قواعد ویژه‌ای دارند. درترکیب، دو یا چند واژه به هم می‌پیوندند و واژۀ مرکب می‌سازند. در اشتقاق، واژۀ جدید از طریق وندافزایی ساخته میشود. مواجهۀ زبان فارسی با فرهنگ و تمدن جدید آن را با مشکلی بزرگ رو به رو ساخته‌است که آن بیانِ مفاهیم علمی و فنی و فرهنگی جدید است. جوامعی که خود در کارِ خلق این فرهنگ بودند، طبیعتاً فرصت آن را داشتند تا زبان علمی هم پدید آورند. اما فارسی زبانان هنگامی با این فرهنگ مواجه شدند که علم نوین، عرصه را در نوردیده‌بود و تعدادی از واژههای بیگانه، به زبان فارسی وارد شدند و بنابراین فرهنگستان زبان و ادب فارسی به معادل سازی دست‌زد. بروز تغییرات و تحولات هر جامعه در ابعاد گوناگون اجتماعی، سیاسی، علمی، فنی، فرهنگی و نظامی مستلزم ایجاد دگرگونی در سطح واژگان زبان است. یکی از حوزه‌های بسیار مهم که در سالیان اخیر مورد هجوم
واژههای بیگانه بوده حوزۀ نظامی است. گروه‌های واژه‌گزینی تا سال 1392به 61 گروه رسید، در حال حاضر گروه‌های تخصصی در شش حوزه، به امر گردآوری واژههای بیگانۀ حوزۀ تخصصی خود و معادل‌یابی آنها، مطابق با اصول و ضوابط فرهنگستان می‌پردازند. اعضای این گروه‌ها را افرادی متخصص از فرهنگستان های علوم، علوم پزشکی، هنر و استادان برجستۀ دانشگاه‌ها و صاحب‌نظران تشکیل میدهند.
فرهنگستان زبان و ادب فارسی، با تشکیل گروه‌های تخصصی واژه‌گزینی، که یکی از فعال‌ترین گروه‌های واژه‌گزینی فرهنگستان است به طور مستمر و با روندی منظم دست اندر‌کار ساخت، باز آفرینی و تصویب واژه‌ها و اصطلاحات تخصصی بوده‌است که تا آغاز سال1390 بیش از 1280 واژه و اصطلاح تخصصی را در حوزه‌های فنون علوم نظامی تولیدکرده و به تصویب شورای عالی فرهنگستان رسانده‌است. ازاین رو محقق در صدد برآمده‌است که ساخت صرفی واژههای مصوب فرهنگستان را در علوم نظامی براساس فرآیندهای واژه‌گزینی، در زبان فارسی مورد بررسی قرار دهد.
